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Entrevista a Viviana Calli

Entrevista a:  Viviana Calli, Docente del Nivel Inicial.

La entrevista se basa en tres temas fundamentales: Los modelos de comunicación, las tics en el aula y la cultura mediática. Las preguntas se pueden responder una por una, o se puede formular una respuesta general sobre cada tema.

Tema 1: modelos de comunicación

1: ¿Como es la comunicación en la sala de jardín de infantes? (Entre alumnos o entre alumnos y docentes)

En la actualidad debemos poner límites en reiteradas ocasiones a algunos niños y ayudarlos a mejorar la relación vincular con sus pares y adultos, interviniendo en forma diaria para favorecer el uso de la palabra. Se trabaja con los miembros de las familias, utilizando diversos canales de comunicación como la entrevista, el cuaderno de comunicaciones y las conversaciones informales. Se observan las diferentes formas de comunicación: oral, escrita, corporal, visual, gestual entre otras, las estrategias, las herramientas empleadas y su incidencia en los aprendizajes emocionales y cognitivos de los alumnos.

 2: ¿Estás de acuerdo con la alfabetización y el dialogo a partir de la palabra generadora?

Si la pregunta refiere al método de la palabra generadora, respeto el paradigma teórico en el que se basa, el enfoque de la enseñanza ha evolucionado a la palabra globalizadora.

Considero que el Nivel Inicial como primer eslabón del sistema educativo tiene la responsabilidad de iniciar el proceso de alfabetización de los niños, momento que se inicia cuando aparecen las primeras preguntas acerca del sentido de las primeras marcas que trazan sobre un papel o ver en diferentes portadores de texto.

Se trata de plantear situaciones en las que los alumnos puedan poner en juego sus saberes y avancen en la construcción del lenguaje escrito. Enseñar a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tengan oportunidades para resolver problemas que les permitan avanzar como lectores. Es fundamental la capacitación del docente y prever las intervenciones situadas, que deberán detallarse en su previsión didáctica.

3: ¿Crees que el silencio es un ejercicio positivo para el diálogo? ¿Es posible generarlo en la sala?

Considero que para aprender a escuchar al otro es necesario el silencio, ejerciendo una escucha activa, que permita el diálogo  y el intercambio, para formular acuerdos, desacuerdos, buscando los consensos.

Es posible generarlo en la sala, pidiéndolo cuando es necesario, en la lectura de un cuento, en el registro escrito o gráfico de una actividad del cuaderno; en las conversaciones informales; en la dinámica de un Consejo de Niños, cuando uno de ellos toma la palabra y asigna a otros el orden, pidiéndole al resto de sus compañeros silencio para la escucha. Los mismos niños lo solicitan y uno como docente debe fundamentar por qué y para que se necesita del silencio.

4: ¿De qué manera se le da la palabra a los niños? ¿En qué momento?

Se da la palabra en forma cotidiana, ellos necesitan ser escuchados, los niños tienen oportunidades de preguntar y responder en variadas situaciones, manifiestan necesidades y emociones, relatan episodios de la vida cotidiana o de temas específicos.

• Cuando llegan al jardín y saludan a su docente, a la auxiliar o al equipo directivo.
• Cuando se abre un espacio de intercambio, luego de la lectura de un cuento.
• Cuando se formulan acuerdos en un juego matemático.
• Cuando entrevistan a una mamá o papá o a un profesional.
• Cuando eligen al compañero que será el abanderado.
• Cuando juegan con sus pares y miembros de las familias.
• Cuando participan de un acto escolar.
• Cuando seleccionan el nombre del jardín o el dibujo para la bandera de egresados.
• Cuando describen una obra pictórica, desde el punto de vista sintáctico, pragmático y semántico.

Tema 2: tics en la sala

1: ¿Estás de acuerdo con la inclusión de tics en la sala? ¿Por qué?

Si dado que amplia los conocimientos de los alumnos.

2: ¿Utilizas o utilizaste tics en la sala? (En caso de responder afirmativamente) ¿de qué manera lo haces o hiciste? ¿Notas resultados positivos?

Solamente cuando estuve de docente en una sala de 3° sección, con una secuencia didáctica del nombre propio y con algunos juego de Antonio Berni del material educ.ar del Ministerio de Educación. No podría emitir una apreciación,  si puedo expresar que los niños se muestran muy interesados, dado que ellos son nativos tecnológicos, a diferencia de nuestra generación, que nos consideramos inmigrantes.

3: ¿Las TIC mejoran el aprendizaje y la formación de los alumnos?¿por qué?

Considero que sí, porque es una herramienta indispensable para la futura inclusión laboral.

4: ¿A partir de qué edad consideras  recomendable empezar a incluir las TIC en las escuelas?

A partir de las 3° secciones (5años).

5:¿Consideras que están preparados los docentes para incorporar las TIC a su tarea educativa? ¿Y las 

escuelas desde el punto de vista de la infraestructura?

Se deben capacitar a los docentes que no estén preparados y las escuelas no están preparadas,  ya que no se cuenta con un espacio específico y faltan los recursos materiales.

6: ¿Evoluciona el sistema educativo hacia la cultura digital, o es reacio a implementar esta nueva modalidad de la comunicación? ¿Por qué?

Estoy de acuerdo con la cultura digital y la implemento, con algunas carencias, ya que el estado provincial no pone a disposición los insumos elementales, como son: PC, MONITOR, CONEXIÓN A INTERNET, entre otros.

7: ¿Qué opinas sobre el Programa “Conectar Igualdad”?

Que debería alcanzar al Nivel Inicial, cuestión que creo no ha sido contemplada para ser incluida.

Si bien favorece la igualdad de oportunidades, habría que realizar un monitoreo y evaluación de su implementación, haciendo un sondeo de todos los actores institucionales involucrados, para conocer el proceso y algunos de los resultados, destacando los aspectos a mejorar y los aspectos mejorables.

Entrevista a Antonieta Lebed

Entrevista a: Antonieta Lebed, Vicedirectora - ISFD Nº 19

La entrevista se basa en tres temas fundamentales: Los modelos de comunicación, las tics en el aula y la cultura mediática. Las preguntas se pueden responder una por una, o se puede formular una respuesta general sobre cada tema.

Tema 1: Modelos de comunicación

1: ¿Como es la comunicación en la sala de jardín de infantes? (Entre alumnos o entre alumnos y docentes)

- En general la comunicación es bidireccional, aunque debería pensarse en otro modelo mas horizontal privilegiando la comunicación entre pares.

2: ¿Estás de acuerdo con el dialogo a partir de la palabra generadora?

- Estoy de acuerdo, si se modifica el modelo comunicacional: el maestro pregunta, el niño responde y el maestro evalúa.

3: ¿Crees que el silencio es un ejercicio positivo para el dialogo? ¿Es posible generarlo en la sala?

- Depende, es difícil lograr el silencio, creo que el trabajo debe plantearse a largo plazo, para el logro de las capacidades de escucha.

4: ¿De qué manera se le da la palabra a los niños? ¿En qué momento?

- A los niños no se les “da” la palabra, los niños TIENEN la palabra.

Tema 2: tics en la sala

1: ¿Estás de acuerdo con la inclusión de tics en la sala? ¿Por qué?

- Por supuesto, son instrumentos que deben naturalizarse.

2: ¿Utilizas o utilizaste tics en la sala? (En caso de responder afirmativamente) ¿De qué manera lo haces o hiciste? ¿Notas resultados positivos?

- Si, siempre.

3: ¿Las TIC mejoran el aprendizaje y la formación de los alumnos?

- Es un tema a investigar, son soportes a utilizar… Espero que si!

4: ¿A partir de qué edad es recomendable empezar a incluir las TIC en las escuelas?

- Los TIC’s ya están incluidos… TV, teléfonos, computadoras…

5: ¿Consideras que están preparados los docentes para incorporar las TIC a su tarea educativa? ¿Y las escuelas desde el punto de vista de la infraestructura?

- Obviamente, se podrán capacitar.

6: ¿Qué opinas sobre el Programa “Conectar Igualdad”?

- Me encanta, es promover la igualdad, naturalizar el tema.

Tema 3: cultura mediática:

1: ¿Notas la influencia de los medios en los niños?

- Por supuesto, en el lenguaje, en los gestos, en las demandas de consumo.

2: ¿De qué manera crees que influye esto en la escuela?

- La escuela es eso también.

3: ¿y en la educación?

- Tenemos la información mas a mano, es un gran aporte.

4: ¿Qué opinas del uso excesivo de celulares en el aula?

- Que quiere decir excesivo??... Hay que usarlos!

Cultura Mediática - Cultura Escolar

3) ENSAYO BREVE SOBRE CULTURA MEDIÁTICA- CULTURA ESCOLAR

  

     El video que acabamos de presentar fue rastreado en la web  y nos pareció interesante para abordar el tema “Comunicación Mediática- Comunicación Escolar”. 

     Tal como observamos en el video la tecnología y los medios de comunicación influyen masivamente en la sociedad; sobre todo en los niños y jóvenes. Debido a la gran cantidad de horas que ellos pasan interactuando con los medios de comunicación  esta saturación logra volverlos homogeneizados y con esto se globaliza la cultura. Esto se debe a que la cultura ha sido convertida en un producto, “una mercancía”, Moreira dice que los medios de comunicación son una “industria de la cultura”.

     Establecidos en nuestra vida cotidiana, los medios de comunicación   imponen  nuevas formas de transmitir el conocimiento, y nuevos modos de relacionarnos.  A través de su consumo las nuevas juventudes construyen conocimientos, comparten códigos,  conversaciones, juegos y hasta crean nuevas amistades.

     Las nuevas generaciones participan de una experiencia cultural nueva, expuestos a los discursos audiovisuales y al entorno informático. Todos los días  nos movemos en un universo cultural que se rige por una lógica  y valores muy distintos que los propios de la “Cultura escolar”. Esto produce un desfasaje  entre las vivencias que los chicos experimentan fuera de la escuela, en el ámbito familiar, en el barrio, en sus momentos frente a la computadora,  y el modelo escolar. Los alumnos poseen culturas diversas, traen consigo otros lenguajes y  saberes que, muchas veces, no son tomados en cuenta en el ámbito escolar. 

     En vista de esta masificación, hacemos bien en plantearnos como revertir esta brecha cultural causada por la influencia mediática. Una forma de lograr invertir esto sería ayudar al nuestros alumnos a reconocer y comprender las formas expresivas de cada medio; para ser consumidores consientes y activos. No se trata de alejar a los niños y jóvenes de las tecnologías, sino participar con ellos para conocerlas e involucrarnos para enseñarles a hacer un buen uso de ellas.

   

     Para lograr que ellos dominen la tecnología, y que las tecnologías no los dominen a ellos, Moreira plantea que es necesario llevar a cabo una “Educación para los Medios de Comunicación”, en la cual se enseñe al alumno a entender el lenguaje que usan los medios de comunicación, los aparatos (por ejemplo, para elaborar una buena fotografía) y el modo como decodificar los mensajes transmitidos, analizándolos de forma critica.

     

    Inés Dussel habla de dos alfabetizaciones “nuevas” que  deberían incorporarse a la escuela básica y a la formación docente, estas son  “la alfabetización tecnológica” y la “alfabetización audiovisual o mediática”. Estas alfabetizaciones deberán ayudar a promover otras lecturas sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes.

     Moreira señala que...” el objetivo central de una educación para los medios consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y transferir a su vida cotidiana lo que aprenden en el contexto escolar en relación a los medios.”

     La escuela puede fortalecer su función social acercándose  a las culturas juveniles, reconociendo sus diversas conformaciones y prácticas, abriendo espacios de diálogo sobre los consumos culturales, asumiendo una alfabetización crítica que integre los nuevos lenguajes y medios,  analizando las representaciones  y estrategias utilizadas en los mensajes que los medios transmiten, problematizado y  “desnaturalizando”  los mensajes mediáticos.  Para esto, es importante que nos encaminemos en acciones pedagógicas que permitan, tal como indica Moreira , formar: receptores selectivos, cultos y críticos de los productos y mensajes mediáticos, comunicadores que sepan expresarse a través de los distintos lenguajes y tecnologías de la información, sujetos alfabetizados en los lenguajes de los medios, usuarios calificados de las tecnologías de la información, ciudadanos concientes del papel que juegan los medios en el entorno socio-cultural en el que vive.

     Es verdad que las tecnologías nos brindan muchos beneficios, pero tenemos que aprender a explotarlos sin miedo. Dussel dice:

 “(…) no se trata de mantener apagada la computadora, o pelearse como “ludditas” con las redes, sino de pensar otros usos y posibilidades que se abren a partir de los nuevos desarrollos. Como suele decirse, lo importante no es la tecnología, sino lo que hagamos con ella, lo que enseñemos sobre su uso y posibilidades, y también sobre sus limites.”

     La evolución, el desarrollo y el papel actual que juegan los medios masivos de comunicación en nuestras sociedades tiende a que éstos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho de expresión y opinión y que a su vez, la gran mayoría de la ciudadanía no sea consciente de dicha sustitución. Según Paulo Freire 

“la educación tiene que formar a las personas y transformar su realidad”, “la educación del alumno es producto de su relación con el resto de la sociedad”

 y como vemos, evidentemente esta relación hoy en día esta dada principalmente a través de los medios masivos de comunicación. Hay que darles a los alumnos las herramientas suficientes para pensar, relacionar lo aprendido y que puedan sacar sus propias conclusiones. Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una educación para los medios de comunicación debiera ser una tarea urgente no sólo con la intencionalidad de alfabetizar al alumnado en el dominio de los códigos y lenguajes expresivos de estos medios, sino y sobre todo por una razón más poderosa: para formar ciudadanos diferentes, críticos  pensantes, que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto social mediático.

     Este modelo, propugna un aprendizaje grupal, participativo, colaborativo y asociativo. El profesor ya no es el eje vertebrador;  está ahí para ayudar, guiar, estimular el proceso de aprendizaje. La educación es un proceso permanente de aprendizaje. Los medios audiovisuales y tecnológicos son una herramienta a utilizar para crear interacción que conduzca a un dialogo entre los distintos alumnos y agentes educativos, que lleve a la “transformación”, al cambio.

    Como futuras docentes consideramos indispensable asumir el compromiso de enseñar desde una posición critica, trabajando a partir de una “praxis liberadora”, superando la exclusión digital, haciendo uso competente de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y no volviéndonos parte de ellas,  con criterios pedagógicos, promoviendo el dialogo, construyendo “interculturalidad” e interpretando la información para actuar y transformar la sociedad desde la capacidad creativa y no perpetuándola en base a informaciones mercantilizadas.

TIC's en el aula

2) Ensayo breve sobra la inclusión de TIC’s en los procesos de enseñanza -aprendizaje.

      Hoy día basta con presionar un botón para encontrar toda la información acerca de determinado tema en un instante… años atrás esta tarea podía llevarnos varias horas, había que dirigirse a una biblioteca y pasar la tarde entera ahí, o recurrir a algún conocido que sepa del tema. Para llevarlo a la escuela había que sacarle fotocopia o copiar a mano, un trabajo que también requiere bastante tiempo.

     Sin dudas el avance de la tecnología nos beneficia. Podemos encontrar datos de cualquier parte del mundo en un solo sitio, y si no nos conforma una información tenemos mil opciones más sobre el mismo tema. 

Sin embargo hay un exceso de información, ya que quien quiera puede subir un informe, hacer una página, un blog, o simplemente un comentario. Por lo tanto así como encontramos muchos datos útiles también los hay falsos.

     Estas tecnologías se insertaron en la sociedad de una manera casi brutal, pasaron a formar parte de la vida diaria de las personas y ocuparon un lugar muy importante en la comunicación. La sociedad cambió y esto no excedió a la infancia.

     Queramos o no, la tecnología está presente en todos nosotros y no podemos dejarla afuera cuando ingresamos en una institución educativa. Por lo tanto la escuela no debe darle la espalda, tiene que incorporarla de manera que  resulte útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Manuel Area Moreira en su segunda tesis dice 

“La escuela actual es una avestruz que esconde la cabeza ante la problemática sociocultural de los medios de comunicación”

este es un ejemplo clave de lo que, como docentes en formación, no queremos dejar que ocurra.

     Es chocante encontrarnos con una imagen así, ya sean celulares, computadoras, o cualquier artefacto tecnológico.  Creemos que todo exceso es malo, y un exceso de tecnología en la escuela seria aterrador. Por eso consideramos que la inclusión de las TIC´S en la enseñanza debe estar equilibrada, ser vista como la inclusión de un instrumento significativo que acompañe el proceso; por un lado sin descuidar el resto de herramientas, y por el otro sin reducir esta incorporación a un instrumento más, sin tomar conciencia de su valor, ya que muchas veces es tomado como propio de la hora de computación o peor aún, tienen más uso lúdico que educativo.

     Creemos importante incorporar las TIC´S a la cotidianeidad del aula, así como ya están incorporadas fuera de ella, para ayudar a la formación de niños críticos, selectivos, autónomos, que valoren los contenidos y que se enriquezcan con ellos; estimulando su creatividad, su experimentación y su manipulación del recurso, respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno, trabajando en grupos para favorecer la socialización, generándoles curiosidad y espíritu de investigación, fomentando la cooperatividad y la colaboración  entre pares, facilitando la comprensión de conceptos, motivando la comunicación entre iguales y entre alumno/docente, mostrarles que más allá de la diversión que les genera la computadora, el celular, el televisor, etc., éstos pueden ser elementos didácticos a través de los cuales se aprende, enseñándoles que el uso coherente y apropiado de estos recursos generan aprendizajes. Como dice Moreira 

“(...) formar al alumnado como un consumidor activo y critico de los mensajes que transmiten los medios de comunicación(...)” “Ayudar al alumnado a integrar las noticias fragmentadas y desconexas de los medios en un discurso coherente, globalizador que explique y justifique los acontecimientos de la realidad.”

     En relación con el diseño curricular las TICS se pueden adaptar al descubrimiento del alumno por parte de él mismo, de los demás y al descubrimiento del entorno.

     Los objetivos que como docentes en formación deberíamos proponernos lograr por medio de las TICS son que el alumno logre dominar la tecnología que utilicemos en la sala, debemos ser concientes y concientizar a ellos del abanico de recursos y ventajas que nos proporcionan las TICS, que comprendan que así como encontramos mucha información valiosa también hay informaciones falsas, lo cual requiere de mucha atención, y por sobretodo, saber que es una herramienta de comunicación.

     Por otro lado tenemos una responsabilidad fundamental que es la de interiorizarnos en el tema, ya que nosotras no nos hemos educado en esta era tecnológica que los alumnos están atravesando hoy y desconocemos mucho sobre ella. Por tal motivo el docente debe primero formarse él para luego poder formar a los niños, la introducción de las TICS en la sala conllevan un cambio metodológico en la práctica diaria lo cual puede afectar a la organización escolar, es por eso que debemos ser muy cautelosas.

     Tratándose de niños tan pequeños, en el nivel inicial debemos desarrollar la creatividad para incorporar esta nueva herramienta de la mejor manera, sin que resulte perturbadora. Algunas ideas que se nos ocurren son: por empezar (siempre y cuando se pueda económicamente) abrir un rincón de tecnología dentro de la sala, así siempre que nos surja una duda podemos investigar en el momento, podemos buscar documentales on-line, comprobar si los datos proporcionados por una página son verdaderos o falsos, etc. Explicar actividades a través de un power point, realizar alguna entrevista pautada a través de la webcam a algún especialista en el tema que estamos tratando, realizar dramatizaciones y filmarlas, para luego verlas todos juntos y corregir errores, o mejor aún, generar proyectos abarcativos como por ejemplo ponernos en contacto con alguna escuela del norte de nuestro país, poder enviarnos e-mails para saber sobre su cultura y darles a conocer la nuestra, y si se dan las circunstancias hablar y vernos utilizando la cámara web y algún programa especial (como por ejemplo el skype). 

     Son algunas de las propuestas que creemos que pueden llevarse a cabo en el Jardín y que pueden resultar muy valiosas.

     En fin creemos que las Tics deben estar en constante relación con la educación y ser utilizadas como un recurso didáctico  esto no implica que la escuela pierda su valor fundamental sino que, al contrario, se fortalezca con la incorporación de algo tan importante que nos toca muy de cerca como sociedad.

Modelos de Comunicación

1)            Ensayo breve sobre modelos de comunicación (según prácticas). 

     Como docentes en formación hemos tenido la oportunidad de asistir durante el año a jardines de infantes en los que pudimos observar diferentes tipos de clases, la dinámica de los grupos,  la manera de ejercer de cada docente, la forma en que estos se relacionan con sus alumnos así como el modo en que sus alumnos interactúan con ella. En resumidas cuentas observamos cómo se lleva a cabo el proceso de la comunicación.

      Partiendo de la idea central: La comunicación, podemos hacer mención de los modelos existentes. Por un lado está el modelo lineal en el que el acto de comunicación se basa en transmitir información, este modelo plantea una comunicación verbal, consiente y voluntaria. Hay un emisor que envía un mensaje al receptor por medio de un canal, dónde emisor y receptor comparten un código. En éste modelo de comunicación el significado se construye en el emisor. Y por otro lado ubicamos al modelo sistémico, en el cual el acto de comunicación significa poner en común la información. Aquí se hace presente un conjunto de elementos en interacción con una función determinada, cuya naturaleza no es aleatoria. En este tipo de comunicación el emisor y el receptor poseen competencias comunicativas propias de su cultura, su ciudad, su edad, etc. Las cuales no se comparten ni transfieren. Ambos están inmersos en un sistema de referencia. La comunicación se da a través de un discurso que no es información pura y tiene relación con el acto de enunciación, es decir, el aquí y ahora, el escenario. En este modelo el significado se hace en el receptor.

      Ahora bien, a la hora de relacionar estos modelos de comunicación con la experiencia personal en el campo de la práctica, notamos que las relaciones que se dan dentro de la institución tienden a ser sistémicas, ya que  hay diferentes momentos a lo largo de la jornada y eso nos permite denotar distintos tipos de interacción entre los sujetos. El mensaje varía según quien lo recibe y según el contexto de la situación.

      Estas situaciones están presentes, por ejemplo, cuando hay una amplia distracción por parte del grupo en el momento en que la docente da la consigna; como se observo en la 3° sección del Jardín Frutillas: “Hacer un dibujo sobre las normas de tránsito. En la parte de arriba de la hoja escribir el nombre sin dibujitos.”  Todos los alumnos realizaron el dibujo, pero no todos escribieron el nombre en la parte superior de la hoja, algunos lo hicieron atrás, otros abajo y algunos en el centro. Algunos de ellos hicieron un corazón al lado del nombre, un sol, una pelota… Esto denota los malos entendidos que se dan cuando la totalidad del grupo no presta atención.

      Haciendo mayor hincapié en el acto de comunicación en sí, observamos que son muy comunes en las salas de los jardines de infantes las rondas de intercambio. Sea cual fuere el tema, son momentos en que tanto el alumnado como la docente tienen el mismo derecho a poseer la palabra y adueñarse de ella por un momento, así como también aprovechar los silencios como ejercicio del dialogo y  la escucha. El dialogo es el factor instituyente de una democracia legitima. Es una instancia racional y afectiva de comunicación horizontal, en la que se crea y re-crea la dimensión humana de hombres y mujeres. Y el silencio da espacio al otro, sin él resulta imposible ver la palabra generadora del otro.

      Al respecto nos parece adecuado relacionar las comunicaciones en el ámbito de la educación con la pedagogía de Paulo Freire que dice: 

“La importancia del silencio en el espacio de la comunicación es fundamental. Él me permite por un lado, escuchar el habla comunicante de alguien, como sujeto y no como objeto, entrar en el movimiento de su pensamiento volviéndome lenguaje (…)”

      Creemos sumamente importante la presencia de la ronda de intercambio ya que es el momento en el que el niño puede exponer sus propias ideas, sus críticas y justificaciones. Siempre y cuando estas no sean de participación obligatoria pero sí que inviten a hablar sin miedo. Esta es una manera muy rica de generar el aprendizaje partiendo de las ideas de los niños, de lo que saben, de lo que conocen. Freire afirma: 

“nadie educa a nadie, nadie se educa solo, sino que los hombres se educan entre sí.”

      Tratando con personas tan pequeñas comprobamos que no sólo se relacionan a través  de palabras sino que sus gestos también dicen cosas. Esta es una característica, ya mencionada del modelo sistémico en el que los discursos no contienen solo palabras. Goffman,  (sociólogo sistémico) es quien empieza a leer la comunicación humana, y afirma que en  ella leemos signos inconscientemente.  Generalmente en el grupo hay alumnos que hablan y participan más y otros que lo hacen menos. Notamos que en muchos casos las docentes no tienen en cuenta a la totalidad del grupo, sino a los que la siguen. Tal vez esto escapa de su alcance pero creemos que es necesario estar atentas a las miradas, actos y gestos de aquellos niños que no logran seguir el ritmo grupal ya que en muchos casos ellos intentan decir con esto cosas mucho más importantes que una palabra.

      Pero es importante que esos silencios no se conviertan en una cultura, es decir, que el docente intente entender la mirada del alumno pero que a su vez lo ayude a poder expresarse a través de la palabra generadora, por medio de la cual conocerá al mundo. Freire dice

 “Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra”.